让体育课焕发活力：小学直播教学案例剖析

体育课是小学教育中不可或缺的一部分，它不仅能强身健体，还能培养学生的团队精神和运动技能。传统体育课模式往往存在班级人数过多、场地设施不足等问题，难以充分激发学生的学习兴趣和运动热情。

直播教学作为一种新型教学模式，为体育教学创新提供了全新的思路。通过直播平台，教师可以打破地域限制，将体育课延伸到家庭和社区，让更多学生参与到体育活动中来。以下是一个小学体育直播教学案例剖析，旨在探索直播教学对体育课的积极影响。

案例介绍

该案例来自一所小学五年级体育课，共计18名学生。教师通过直播平台进行教学，学生在家中或社区公园等场所参与。直播教学时间为每周一次，每次40分钟。

教学内容

直播教学内容包括基础运动技能、游戏和比赛。基础运动技能包括跑步、跳跃、平衡和投掷等，游戏和比赛则包括接力跑、躲避球和篮球等。教学中，教师通过直播展示示范动作，并通过语音和文字及时指导学生。同时，学生也可以通过留言互动区提问或反馈。

教学方法

直播教学采用以下方法:

• 任务导向式教学: 教师根据学生不同运动能力设定学习任务，引导学生循序渐进地掌握运动技能。
• 互动式教学: 学生可以通过留言互动区随时提出问题或分享运动心德，教师及时给予回应和指导。
• 多元化教学: 直播教学结合运动技能教学、游戏和比赛环节，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

教学效果

直播教学对体育课产生了以下积极影响:

• 提高学生参与度: 直播教学打破了传统体育课的地域限制，让更多学生能够参与到体育活动中来。通过留言互动区，学生积极提问、讨论和反馈，展现了较高的学习热情。

如何撰写教学案例及举例分析

教学案例的撰写方法如下：

1、选择事件

如果有冲突的事件比较具有选择性，那么选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。

2、事件描述

在写案例时，要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。

3、确定演员

每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。

4、检查结果

教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。

5、假设

以不同观点看待事件，如果重新考虑的话选择也会不同的。

说到举例分析，这主要来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。 教师有大量的实际问题，为了妥善解决就会自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，这样一来也就有了很多的经验和教训。 其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。

扩展资料

教学案例的相关结构

1、标题

教学案例总是有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌。 一般地说，教学案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，二是把事件中包含的主题析离出来。 作为教学案例的标题，两种标题的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引读者进一步了解相关的信息；后者反映主题，能使读者把握事件要说明的是什么。

2、引言

引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。 主要描写一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。 引言可以使读者对教学案例的事件和主题大致有些了解，可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。

3、背景

教学案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景在教学案例的叙述中。 而对背景的交代之所以重要，是因为对教学案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景。

4、问题

教学案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。 在描述中要讲明问题的发生、发展、结局。 这部分内容需要详尽地描述，在一定程度上，这部分内容是整个教学案例的主体。

5、反思与讨论

撰写教学案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。 因而系统地反思自身的教育教学行为，对于提升智慧并形成自己解决教育的正确方式有很大的帮助。

参考资料：网络百科-教学案例

[把握策略,让口语交际焕发活力]举例论述口语交际教学的主要策略

语言是人类最主要的交际工具。 口语交际能力是现代公民的必备能力。 它不仅是一个人日常生活的重要组成部分，还是一个人事业成功的先决条件。 《语文课程标准》将口语交际列入了九年义务教育阶段语文课程的总目标中十条之一的第九条。 将口语交际能力列为学生的四个能力之一，足以表明它的重要性。 那么，教师应该在教学中怎样帮助学生提高口语交际能力呢?我认为如果能准确地把握口语交际特性，采取丰富多彩的教学策略，就一定会收到良好的效果。 一、创设情境策略 愉快和谐的教学氛围可促使学生积极主动地去学习。 教师要在教学中创设各种宽松愉快的环境，以便让学生心情愉快，思维活跃，乐于表达。 创设情境是口语交际课最重要最常用最有效的策略。 口语交际都是在特定的情境中进行的。 教学时，教师根据口语交际话题，去创设适当得体的口语交际情境，并将交际情境激活，把学生引入特定的交际情境中，让学生将虚拟的“教学情境”当作真实的“生活情境”。 1.语言描述，营造情境 通过语言描述创设交际情境就是一种特别实用的方法。 教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的生活经验，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。 我在口语交际课《我该怎么办》上，用生动形象的语言描述当时的情境： 国庆节那天早上，妈妈带小天来到了金山公园观看雕塑展。 公园里，来观看雕塑的游人来来往往，川流不息。 小天像只刚出笼的小鸟，快活地跑来跑去，一会看看这个，一会又看看那个，这些千姿百态、色彩缤纷的雕塑像磁铁似的吸引着小天，他入神地看着，忘记了周围的一切。 突然小天抬头往四周望去，全是陌生的面孔。 咦?妈妈呢?糟糕!妈妈不见了!“妈妈，妈妈!”小天大喊，可是无人回答。 妈妈在哪里呢?小天十分害怕，急得团团转。 “我该怎么办呢?” 学生通过老师生动形象的语言描述，仿佛看到了节日的公园人潮如织的情景，仿佛看到了小天入神地观赏雕塑的情景，仿佛看到了与妈妈走失后小天心急如焚的样子，再加上自己已有的生活体验，大家你一言我一语地讨论开来，想出了很多好办法。 2.角色表演，展现情境 教材中的口语交际的内容，并不是所有学生都亲身经历过的。 有为了增加口语交际情境的真实性趣味性，使学生有身临其境的感觉，并产生不吐不快的交际欲望，还可以通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。 在《有趣的动物植物》这一堂口语交际课上，我把教室变成生物园，让孩子们戴上头饰，扮演自己最喜欢的动物或植物，一起参加在生物园举行的“有趣的动物、植物大聚会”，孩子们很快进入情境，向身边的“小动物”、“小植物”打招呼，而且我自己也变身为来自南极可爱的主持人――企鹅姐姐，和孩子们一起参加聚会，引领孩子们参加一个个好玩的活动：先是以自我介绍的形式进行交流的“展示自我风采”；然后进行快乐的“寻找朋友”活动；最后是根据别人的提示猜动物、植物的“你说我猜”。 通过这些有意思的活动把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际，大大激发了他们的表达欲望，孩子们都能畅所欲言，发表自己的意见和见解，提高了他们的口语交际能力。 这一堂课竟上了两节课，因为孩子们热情高涨，争着要展示自己，教学效果很好。 3.联系生活，再现情境 语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。 生活化的策略，就是让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，“完成有实际意义”生活任务是课堂活动的主线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。 《我当水果推销员》：这也是我发表在《小学生周报》上的一个案例，是这样创设情境的： 我让学生带来自己喜欢的各种水果，把教室变成一个水果市场，课桌成了水果摊位。 一场别开生面的水果展销会即将开始。 水果市场的总经理（学生扮演）上台了，他要为水果市场招聘水果推销员，请老师帮忙。 学生们很快进入情境，个个跃跃欲试。 接着，我安排四个环节进行口语交际：1.讨论怎么才能当好水果推销员（态度热情，礼貌待客；了解自己把推销的水果特点；表达要清楚）；2.小组练习推销；3.实战演习，水果市场的总经理宣布水果展销会开幕，推销员现场推销水果，顾客可以提问；4.总经理宣布招聘结果。 我在课堂上再现现实生活中的情境，让学生在模拟的生活情境中进行口语交际，教学效果令人满意。 著名特级教师于永正老师上的一节口语交际课《打电话》，他是这样上的：先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此要取消，班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算当天下午为上山做相关的准备工作呢。 怎么把活动取消的消息告诉李老师呢?让学生选择各种办法，大家一致认为打电话最可行。 接着，才让学生两两组合，轮流扮演李老师，练习打电话，教师简单交待打电话应注意的问题。 在学生汇报交流的过程中，教师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。 之后，再挑选两位学生，到学校办公室给李老师打电话。 以上两个案例就是生活化的口语交际教学，在整个过程中，学生几乎不认为自己是在完成教师分派的学习任务，而认为自己是在完成生活的任务，淡化头脑中的课堂和学习意识，仿佛不是在学习口语交际，而是在日常生活中，与人进行平常的交往和沟通。 4.借助多媒体，创设情境 口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。 但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。 教师要精心制作多媒体课件，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。 如《认识交通标志》的教学。 真实的交通标志，学生有的见过，但多数是没见过的，让学生说出交通标志的作用，是有一定难度的。 所以，教师可以演示多媒体课件，让学生自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。 二、双向互动策略 口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。 它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。 参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不间断的，这样就形成了言语的双向流动。 这就是口语交际的双向互动性。 口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计互动的教学过程，努力在课堂教学中实现口语交际的双向互动。 只有互动，才能体现交际功能。 首先是师生互动。 师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式而应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。 教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。 《有趣的动物植物》这次口语课中，我的身份不是老师，而是以动植物中的一员――企鹅姐姐参加这次活动，从一开始的和孩子们的相互问好，活动中企鹅姐姐的示范介绍，学生对企鹅姐姐自我介绍的评价，老师对学生发言的评价，老师与学生互交朋友，无不体现了老师与学生的双边互动。 这种交流互动可以促使师生间的相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引。 其次是生生互动。 这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。 它是同桌之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式。 这种方式特别容易激活学生思维，因为，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错。 采用小组学习的形式，能够有效的体现互动性。 让孩子们在组内进行自我介绍，并对发言的同学进行评价，保证让每个孩子都有练习口语的机会。 学生之间很好地双向互动，既发展了学生的口头语言，又提高了他们的交际能力。 三、示范引领策略 著名作家冰心曾说过：模仿是最大的喜爱。 模仿是创造的第一步。 鲁迅说，“没有模仿就要求学生创造，这是抓自己的头发想上天。 ”脑科学告诉我们，人的语言能力是“习得”的。 小学生的语言就是一点一点模仿来的。 根据这一特点，我们可以在教学的过程中，适当地给他们提供一些口语交际的优秀个案，让他们“习”、让他们“仿”。 我在一年级学生刚入学不久上了《找朋友》，首先让孩子作自我介绍，结果呢，学生站起来有的只说出名字，有的干脆一声不吭。 为什么呢?不是他们不愿意说，而是不知道从何说起，怎么说，虽然对于刚入学的学生自我介绍只要求说出自己的名字及兴趣爱好，但这对于他们来说也是有难度的。 于是我适时提供了一个例子做示范：有个叫许冬一的小朋友，非常想和大家交朋友，但今天他有事不能来咱班，就委托老师把他的自我介绍录下来，放录音： “大家好!我叫许冬一，冬天的冬。 妈妈在寒冷的冬天生下我的。 爸爸妈妈希望我各方面都能争第一，所以就给我取名叫冬一。 我喜欢看童话书，还喜欢画画，你愿意成为我的朋友吗?”通过这个范例，学生明白了自我介绍可以介绍自己名字来历，还可以说说自己的兴趣爱好。 接下来马上有人发言了：大家好!我叫林海，大海的海。 我在外婆家见到过大海，大海无边无际，海水蓝蓝的，尝一口味道是咸咸的。 我可喜欢在软软的沙滩上捡贝壳，堆沙人了。 示范引领教学策略可以起到很好的示范作用，让口语交际教学达到事半功倍的效果。 此外，还可以坚持多实践的策略，在课堂上多给学生实践机会，同时让学生坚持在日常生活中多实践，让口语交际在实践中焕发活力■ （责任编辑：左小文）

课堂创新教学的理论与实践图书目录

第一章 课堂创新教学的产生背景第一节 创新是时代发展的主旋律一、创新的概念及本质二、创新乃强身立国之本三、各国政府聚焦教育创新第二节 课堂教学是实施创新教育的主渠道一、创新教育的定义及发展历史二、让教育回归人文关怀三、让课堂重新焕发生命活力第三节 课堂创新教学是全面推进素质教育的主动力一、课堂创新教学与素质教育精神一致二、课堂创新教学的实施现状三、课堂创新教学是从根本上解决新课改问题的核心第二章 课堂创新教学的基本理念第一节 一切应以学生发展为本一、平等关系——沟通交流的基础二、主人意识——急需凸显的理念三、人文制度——有效管理的准绳四、个性差异——学生发展的本质五、责任意识——人格完善的平台第二节 每个学生都有创新的潜能第三节 注重探索多元的学习方式一、有意义的接受学习二、充分的自主学习三、适当的探究学习四、有效的合作学习第四节 创新型教学呼唤创新型教师一、富有饱满的教育激情二、具备强烈的创新意识三、拥有较强的创新能力四、掌握科学的育人艺术五、运用先进的管理手段六、加快自身的专业成长第五节 课堂教学创新离不开学校文化创新一、校长使命：文化的守望与续写二、韩国学校：掠过传统文化声息第三章 课堂创新教学的目标与原则第一节 创新性课堂教学目标第二节 创新性课堂教学原则一、主动发展原则二、建构性学习原则三、合作互动原则四、多样化原则五、学科性原则第四章 课堂创新教学的模式构建第一节 课堂创新教学模式的概念界定第二节 多层次创新性教学模式的构建一、有意义的接受教学模式——知识是创新的基石二、引导尝试教学模式——创新必经之路三、自主探究教学模式——创新教学的最终归宿第三节 学科创新教学模式的实践探索学科创新教学模式1——“自主发现”的阅读教学模式学科创新教学模式2——交际作文教学模式学科创新教学模式3——小学信息技术课堂教学模式学科创新教学模式4——小学英语游戏教学模式第五章 课堂创新教学的实施策略第一节 创新性课堂教学的策略举隅一、营造宽松环境教学策略二、反思质疑教学策略三、出声思维教学策略四、大胆想象教学策略五、猜想与假设教学策略六、“动手做”教学策略七、延缓评价教学策略八、脑力激荡教学策略第二节 多元化学习方式的整合策略一、多元化学习方式研究的四个基本观点二、多元化学习方式整合的三条有效策略第三节 学科创新性教与学的实践探索01 小学数学教学中引导学生主动学习的策略研究02 让学生体验数学学习过程03 个性化学习让阅读课堂“活”起来04 小学语文探究性阅读的实践与思考05 小学科学课中采用“做中学”的实践与探索06 基于网络环境下的儿童CorelDraw电脑绘画教学初探07 自主性小学作文教学探索08 音乐教学中培养学生幻想与创新能力的策略研究09 小学低段作文教学创新案例与分析10 “反弹琵琶”，“弹”出新意——创新作文教学个案第六章 课堂创新教学的评价体系第一节 创新性课堂教学评价概述一、评价的目的及功能二、评价的方法与内容第二节 学科创新教学评价的实践探索01 教师在英语教学中如何使用评价性语言02 小学一年级学生美术作业诊断性评价03 优化小学英语课外作业形式的有益尝试04 快乐作业——新课改下对小学数学作业改革的尝试05 小学语文专题作业评价初探06 变换评改形式，提高写作水平07 网络环境下美术多元化评价的要素分析第七章 课堂创新教学的研究成效一、学校办学声誉和办学品位得到了提高，逐步走出了一条科研兴校之路二、更新了教师观念，改进了教育的方法，使全体教师在理论和实践上得到进一步提高三、学生的素质得到了提高四、问题与展望参考文献附录后记

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